《成本管理会计》课程思政教学典型案例
编者按
为深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，落实教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》文件要求，学校积极推进课程思政建设，深入发掘和提炼各类课程所蕴含的思想政治教育元素和德育功能，并融入课堂教学全过程，努力打造“院院有精品、门门有思政、课课有特色、人人重育人”的良好局面，构建课程思政与思政课程良性共生、同频共振的育人新格局。
近期，本中心将通过“每日一课”公众号专栏，陆续推送课程思政教学典型案例，发挥典型案例的榜样示范与辐射作用，交流经验做法，推进课程思政教学创新，塑造课堂自信品格，带动全校课程思政建设水平的整体提高。
一、课程基本情况
课程名称：成本管理会计
授课对象：会计学专业二年级
授课教师：叶芳
教学章节：第八章第一节基本存货模型及应用
使用教材：孙茂竹、于富生主编．成本管理会计，第3版．北京：中国人民大学出版社，2020,3
教学课时：4
二、改革整体设计思路
（一）以社会热点问题导入课程，建设具高阶性的课程
结合不同时期热点问题，选定与课程相关的内容，润物细无声地开展课程教学。例如华为技术有限公司的孟晚舟2018年12月在温哥华被加拿大警方逮捕，这是以美国为首的西方国家对中国企业的打压，孟晚舟的职务是华为的账务管理部总裁，面对这种不公平待遇，孟女士作为一名财务工作者，依然勇敢坚强，不畏强权，从而得到了全国人民的支持，你知道财务人员在企业中的重要性吗？从而导入课程，使学生了解财会工作，理解坚持原则的意义。所谓“高阶性”， 就是知识能力素质的有机融合，是要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。课题提问：在疫情防控期间，你知道哪些企业面临经营压力吗？存货管理在疫情期间重要性的体现？通过设问、解答的方式，无缝衔接到了《成本管理会计》存货管理课程的学习内容，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。
（二）借助超星平台实现线上线下混合教学，建设具创新型课程
线上：充分利用好超星教学平台，发布预习视频，同时利用超星学习通平台的讨论区，设立主题讨论区，从会计专业的发展历程，围绕着经济越发展，会计越重要的主线，结合改革开放以来中国经济取得的一个又一个的成绩，探寻存货管理方法发展历程。例如从我国手工会计发展到上世纪九十年代的会计电算化，从会计信息化ERP的普及应用到会计智能化、自动化发展；从会计准则与国际社会接轨，适合我国国情的《中国管理会计职业能力框架》的发布每一件事情背后都是大量财会工作者的故事，学生能够从历史的角度和当前的视角进行评判，感受到每个中国人的付出，才推动了大国发展，提升民族自豪感。
线下:讲授存货经济订货批量的基本模型，推倒经济订货批量的模型公式，并引入案例分析—同力水泥股份有限公司经济订货批量模型下的存货管理，让学生通过自己的演算与分析切身感受到一个企业对库存目标管控的良好程度与它管理方法和技术是密不可分的。尤其是对一个生产型企业来说，主要目标就是用最少的库存成本，保证企业高效益、低成本的运营，并获得客户端使用单位或客户的较高满意度。再具体一些就是库存成本低、库存周转使用率高，产品质量稳定，与供应商关系良好，物料供货周期连续等。而实现和达成库存管控目标的首要问题，就是根据企业实际情况和所处的环境限制等把这些问题综合的协调起来。
（三）引入省级虚拟仿真实验项目，建设具挑战度课程
本次授课内容引入2021年立项的福建省虚拟仿真实验项目—基于财务可视化视角的存货管理优化虚拟仿真实验教学项目，以往存货核算分散在《基础会计》、《中级财务会计》、《财务管理》、《成本管理会计》、《Excel在财会中的应用》等课程中，比如《基础会计》的课内实践仅涉及存货发出计价相关内容，《成本会计》仅涉及成本核算内容，本虚拟仿真实验打通不同专业课程之间的壁垒，以业务为中心进行教学设计，让学生体验完整的存货管理，并进行优化决策。将学习的内容情景化，用VR资源全程展现，提升教学的趣味性、互动性、沉浸性、科学性以及学生学习的主动性与创新性。该实验项目参照2019年新发布的符合我国国情的《中国管理会计职业能力框架》中管理控制能力中级的要求，设置十三个实验步骤及内容，提升学生运用财会专业知识解决实际问题的能力，帮助学生更加深刻理解教学内容，提升专业素养与能力水平，从而培养新型决策型管理会计工作者。将会计职业道德等课程思政内容悄然融入实验中，增强学生的职业责任感和使命。如在实验步骤中出现了税务局要求企业改正错误的做法，并按相关法律法规规定，补交税款、接受相关处罚的场景。弥补了以往传统教学中学生只能死记硬背相关法律法规的缺陷。让学生理解作为会计人员必须遵守《企业会计准则》、《会计法》、《税法》、《刑法》、《会计职业道德》等相关法律法规，不能触犯法律法规。该实验项目涉及财务学习者、传统核算型财务工作者及决策型管理会计，三者层层进阶，尤其是决策型管理会计涉及的实验步骤具有一定的难度，需要学生教好的掌握经济订货批量的基础模型及几个拓展模型，于学生而言具有一定的挑战性。
三、教学目标
(一)知识与技能目标
通过本次课程的学习，学生可以掌握存货管理的理念，存货成本的构成，经济订货批量基本模型及拓展模型，能够绘制基本模型图，能够用经济订货批量解决经营管理中的实际问题。
(二)思想政治教育目标
改革开放以来，我国大力引进国际先进的存货管理技术，海纳百川，有容乃大。古老的中华文明保持生生不息的一个重要因素，便是她始终以博大的胸怀，开放的姿态，促进东西方相互交流学习，兼收并蓄。
充分认识做好财务工作既是专业的要求，更是职业的使命。要通过学业训练，要帮助学生树立爱岗敬业的职业精神、实事求是的科学精神、协作共进的团队精神等职业道德和职业精神，为委托人提供科学评价结论，为决策提供详实依据。
将会计职业道德等课程思政内容悄然融入实验中，从会计职业道德的角度指引学生树立正确的世界观、人生观、价值观。学生了解经济活动需要经济警察维护经济秩序，保护广大投资者的利益，增强职业责任感和使命。
四、本案例教学重点难点
教学重点：本次课程的教学重点为存货经济订货批量的基本模型及拓展模型的原理与应用。
难点：本次课程的难点为经济订货批量在企业实际经营管理中的应用，及在讲授理论知识时如何潜移默化的引入思政内容。
五、教学过程
课前：教学云平台发布公告，完成课程重难点视频的观看：经济订货批量视频，安全库存视频，完成思考题。
课中
线下
(1)复习旧课
复习存货基本概念，企业存货核算范围等。
(2)导入新课
结合华为的账务管理部总裁孟晚舟事件，孟女士作为一名财务工作者，面对不公依然勇敢坚强，不畏强权，从而得到了全国人民的支持，你知道财务人员在企业中的重要性吗？从而导入课程，使学生了解财会工作，理解坚持原则的意义。
结合线上预习视频系统讲解传统经济订货批量的确定，一次订货，边进边出情况下的决策，有数量折扣时的决策，订单批量受限时的决策，不确定情况下的存货决策，安全库存量的确定方法，再订购点的确定。
经济订购批量的基本模型
经济订货批量：订购批量，是指每次订购货物（材料、商品等）的数量。经济订货批量是使年存货总成本（年储存成本与年订货成本合计）最低时的订购批量。在年需求量一定的情况下，想减少订购成本就需减少订货的次数，加大每次的订货量，而每次订货量的加大却会使年储存成本上升。因此，需要通过合理的进货批量和进货时间，找到一个合适的订购量，使年存货总成本最低。
A—某种存货全年需要量
Q—订购批量
Q*—经济订购批量
A/Q—订购批次
A/Q*—经济订购批次
P—每批订货成本
C—单位存货年储存成本
T—年存货总成本（年储存成本和年订购成本的合计）
T*—最低年存货总成本
存货模型的扩展模型
一次订货，边进边出情况下的决策
有数量折扣时的决策
为了鼓励购买者多购买商品,供应商对大量购买商品常常实行数量折扣价,即规定每次订购量达到某一数量界限时,给予价格优惠。于是,购买者就可以利用数量折扣价,取得较低商品价、较低运输费和较低年订购费用,并且从大批量购买中得到的节约部分可能超过储存成本。在有数量折扣的决策中,订货成本、储存成本以及采购成本都是订购批量决策中的相关成本,这时,上述三种成本的年成本合计最低的方案才是最优方案。
订单批量受限时的决策
实际工作中,许多供应商只接受整数批量的订单,如按打、百件、吨等单位来计量。在这种情况下,采用经济订购批量基本数学模型计算出来的Q*,如果不等于允许的订购量之一的话,就必须在Q*的两边确定两种允许数量,通过计算各自的年度成本总额来比较优劣。
安全库存量的确定方法
经验法：安全库存量的上限=最长交货期×最高每天用量-交货期正常天数×平均每天用量。
不连续的概率法：根据历史资料统计库存耗竭的数量和概率。在不连续的概率法下,应按不同档次的相应概率计算不同安全库存量的库存耗竭成本,并进行比较。
引入同力水泥案例分析
让学生通过自己的计算与分析得出同力水泥经济订购批量的决策，并加以点评。
根据对同力水泥股份有限公司经济订货批量相关指标的计算，可得石灰石与原煤的经济订货批量如下图：
图1石灰石原料经济订货量与成本函数关系图
图2原煤原料经济订货量与成本函数关系图
图1中竖虚线为同力水泥股份有限公司原先的订货批量，每次约60万吨的石灰石原料，年储存成本为150万，年订货成本是243.33万元，年变动部分总成本是393.33万元；图1中竖实线为优化后的订货批量，而计算优化后的石灰石原料每次订货量是76.42万吨，年订货成本和年储存成本都是191.04万元，相对年总成本为382.09万元（以上相对年总成本指的是不含优化前后相同购买成本的数值）。
图2中竖虚线为同力水泥股份有限公司原先的订货批量，每次18万吨的原煤原料，年储存成本为45万，年订货成本是122.2万元，年总成本是167.22万元；图2中竖实线为优化后的订货批量，而计算优化后的原煤原料每次订货量是29.68万吨，年订货成本和年储存成本都是74.16万元，相对年总成本为148.32万元（以上相对年总成本指的是不含优化前后相同购买成本的数值）。
从图1中数值上来看石灰石原料优化后的相对年总成本比原先减少了11.24万元，订购次数由原先的年12次（即每月采购一次），减少到了10次；图2中原煤原料优化后的相对年总成本比原先减少了18.9万元，订购次数由原先的6次（即双月采购一次），减少到了4次 (每个季度一次)。两项原料共减少资金30.14万元。经过对TL水泥股份有限公司订货批量优化前后的计算，可知TL水泥股份有限公司原料的整体成本有进一步减少的可行性。而批量法的计算适用于原料品种需求相对较少，但占用资金比较大的物品，这点与TL水泥股份有限公司水泥企业生产的需求和生产性质相匹配。虽然在需求量最大的石灰石原料上节省的金额数目不大，但在单价比较高的原煤原料上节省的金额数目不少。
线上
让学生按已申请的账号进入省级立项的《基于数据可视化的存货管理优化》虚拟仿真实验平台http://fzwywmxy_chgl.college.vrmajor.com/开始经济订购批量相关实验。
实验中融入课程思政
步骤3（随意改变计价方式造成违法的案例）
实验目的：让学生理解作为会计人员必须遵守《企业会计准则》、《会计法》、《税法》、《刑法》、《会计职业道德》等相关法律法规，不能触犯法律法规。
具体危害：
该公司因为气候原因，随意改变了原材料发出计价方法，并且采用了会计准则禁止的会计政策，2021年4月份改变计价方法对销售成本的影响金额为43309元（即后进先出法会比先进先出法多计销售成本43309元），影响营业利润43309元（即后进先出法造成营业利润减少43309元），从而影响企业所得税43309*25%=10827.25元（企业所得税25%，即造成4月少缴纳企业所得税10827.25元）；构成偷税，应补缴税款和滞纳金，接受罚款；如果偷税金额达到《刑法》201规定的标准，就构成犯罪，要承担刑事责任。此处配图手铐，被公安机关带走。
相关规定：
《中华人民会计法》第十八条规定：各单位采用的会计处理方法前后各期应当一致，不得随意变更。却有必要变更的应按照法定程序处理。选择不同的存货发出计价将导致不同的报告利润和存货估计，并对企业税收、现金流量产生影响
《中华人民共和国税收征收管理法》第六十三条规定：纳税人在帐簿上多列支出或者不列、少列收入，或者经税务机关通知申报而拒不申报或者进行虚假的纳税申报，不缴或者少缴应纳税款的，是偷税。对纳税人偷税的，由税务机关追缴其不缴或者少缴的税款、滞纳金，并处不缴或者少缴的税款百分之五十以上五倍以下的罚款;构成犯罪的，依法追究刑事责任。
《刑法》第二百零一条规定：纳税人在账簿上多列支出或者不列、少列收入，经税务机关通知申报而拒不申报或者进行虚假的纳税申报的手段，不缴或者少缴应纳税款，偷税数额占应纳税额的百分之十以上不满百分之三十并且偷税数额在一万元以上不满十万元的，或者因偷税被税务机关给予二次行政处罚又偷税的，处三年以下有期徒刑或者拘役，并处偷税数额一倍以上五倍以下罚金;偷税数额占应纳税额的百分之三十以上并且偷税数额在十万元以上的，处三年以上七年以下有期徒刑，并处偷税数额一倍以上五倍 以下罚金。
线上在超星云平台发布讨论。
六、教学效果
融入课程思政后学生上起课来更有兴趣，更有学习热情，尤其是原来很多死记硬背的概念条款和思政案例联系起来后就更加容易理解和接受，融入课程思政后《成本管理会计课程》好评率不断提高，在学生评分、督导和同行评价方面，分数均在90分以上，达到了优秀水平。课程融入思政内容后，《成本管理会计》课程立项了校级线上线下混合课程，并于2021年立项了省级虚拟仿真实验项目。从学生提交的作业来看，学生也在做相关决策分析时也开始加入了职业思考。
七、教学反思
成本管理会计是一门为企业的提供管理和服务的课程，它可以帮助学生提高预测、决策、分析的能力，为企业的管理提供了理论支持。决策型管理会计是未来发展趋势，且目前我国管理会计人才缺口巨大。本次课程将会计职业道德等课程思政内容悄然融入课程中，学生了解经济活动需要经济警察维护经济秩序，保护广大投资者的利益，增强职业责任感和使命。通过本次课程使学生参与决策型管理会计工作，而最终达到我国2019年新发布的符合我国国情的中国管理会计职业能力框架中管理控制能力中级的要求。
随着教育的不断发展，将思政教学融入课程是大势所趋，教师应尽早尽快发掘教学内容中思政的切入点，不断提高教学内的思想水平，提高教学质量。成本管理会计课程主讲教师应明确管理会计课程的原则，即：融入性原则和侧重性原则。对成本管理会计课程中的思政内容进行设计，将思政内容有机融入管理会计课程之中，不断提高课程的水平和质量。对学生进行考核评价，检验学生的课程目标完成情况和实际学习情况，了解学生的各方面能力和情况，不断增加课程的内涵与维度。教师需根据学生的情况进行课程的总结和反思。
